Gestión de Recursos y Trabajo en Red

Mapeo del ecosistema de apoyo externo

La gestión eficaz de la diversidad desborda los límites físicos del centro escolar. El docente y el orientador deben conocer y activar el mapa de recursos externos disponibles en la comunidad.

Este mapa se divide en tres grandes áreas: el ámbito sanitario (centros de salud mental, neuropediatría, atención temprana), el ámbito social (servicios sociales municipales, fiscalía de menores) y el tercer sector (asociaciones de familias, ONGs, fundaciones especializadas).

Ignorar estos recursos lleva a la saturación del docente, quien intenta resolver problemáticas clínicas o sociales con herramientas puramente pedagógicas.

Por ejemplo, ante un alumno con dificultades severas de lectura, la escuela puede ofrecer refuerzo, pero la intervención especializada de una asociación de dislexia puede proporcionar terapias específicas y apoyo emocional a la familia que la escuela no puede cubrir.

Conocer qué puertas tocar y qué servicios están disponibles en el barrio o ciudad es una competencia estratégica del educador inclusivo.

El centro educativo debe funcionar como un nodo conector que facilita a las familias el acceso a estos servicios especializados.

De la derivación aislada al trabajo comunitario en red

Existen diferentes modelos para gestionar la relación con estos agentes externos. El modelo más básico y menos eficaz es el de derivación, donde la escuela detecta el problema y "envía" al niño al especialista, desentendiéndose del proceso. Esto crea compartimentos estancos donde la información no fluye.

Un modelo superior es el de coordinación, donde existen reuniones periódicas para unificar criterios, como cuando el psiquiatra ajusta la medicación y el tutor informa sobre los cambios observados en la atención en clase. Sin embargo, el ideal a alcanzar es el modelo de trabajo en red o comunitario.

Aquí, la escuela, la familia, los servicios de salud y las entidades sociales colaboran de manera horizontal y proactiva, no solo para atender casos ("apagar fuegos"), sino para crear proyectos preventivos conjuntos.

Imaginemos una mesa de trabajo local donde el instituto, el ayuntamiento y el centro de salud diseñan una campaña unificada de salud mental para adolescentes.

En este enfoque, todos los agentes comparten r