TDAH: Déficit de Atención e Hiperactividad

Bases neurobiológicas y disfunción ejecutiva

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) no es un problema de voluntad o de "mala crianza", sino una condición del neurodesarrollo con una clara base biológica.

Su núcleo reside en una disfunción de las funciones ejecutivas, localizadas principalmente en el lóbulo prefrontal.

Estas funciones actúan como el "director de orquesta" del cerebro, encargándose de regular la atención, planificar acciones y, fundamentalmente, inhibir impulsos.

En un estudiante con TDAH, este sistema de frenado y organización madura de forma más lenta o funciona de manera ineficaz.

Esto se traduce en dificultades para filtrar estímulos irrelevantes (distraerse con el vuelo de una mosca mientras se explica una ecuación) o para frenar una respuesta motora o verbal inmediata (levantarse sin permiso o interrumpir).

No es que el alumno no quiera prestar atención, es que su mecanismo biológico de regulación no le permite sostener el foco o controlar su energía motora de manera voluntaria y constante, lo que impacta severamente en su rendimiento académico y social.

Estrategias de aula: economía de fichas y autoinstrucciones

Para gestionar el TDAH en el aula, las estrategias deben ser externas, explícitas y motivadoras. Una de las técnicas más eficaces es la economía de fichas.

Este sistema conductual permite "materializar" el tiempo y el comportamiento. Se acuerdan unas conductas meta (ej. levantar la mano antes de hablar) y se otorgan puntos o fichas de manera inmediata cada vez que se cumplen.

Estos puntos se canjean luego por privilegios en el aula. Por ejemplo, en lugar de castigar el mal comportamiento, un docente podría establecer que, al conseguir diez puntos, el alumno pueda elegir la música de fondo para la actividad de arte.

Otra herramienta poderosa es el entrenamiento en autoinstrucciones (técnica de Meichenbaum). Consiste en enseñar al alumno a "hablarse a sí mismo" para guiar su conducta.

El docente modela el proceso verbalizando los pasos: "Primero paro, luego miro, después pienso y finalmente actúo".

El objetivo es que el estudiante internalice este diálogo interno para frenar su i